也许,我该收下那块巧克力

  有件事,我想起来就懊恼不已——

  那天下午上课,铃声已响过好久,孩子们迟迟没来音乐教室。不知道具体什么情况,又担心孩子们吵吵闹闹,影响其他班上课,忍不住往教室方向走去。

  刚到楼道转弯口,看见孩子们陆陆续续整队过来。孩子们远远见我,声音渐渐小了,只有个别男生依然在队伍里嘻嘻哈哈、推推搡搡。我没亮嗓子,只是静静地看着他们,知道他们会有所收敛。我发现,提醒孩子最好的方法还是“以静制动”,至少自己不会在某一刻“张牙舞爪”般失态。再说,很多时候考验的是自己的耐心问题,倒并不是孩子自身有问题。这样想,自己自然克制多了。

  小叶在队伍里经过我跟前,神秘兮兮地看了我一眼,悄悄往我手上塞东西,说:“老师,我送你一块巧克力。”我有些迟疑,故意又问了句:“是送我吗?”小叶看着我,非常肯定地点点头,说:“是送给你的。”这样的场合收到孩子的礼物,我非常本能地婉言谢绝了,微笑着告诉他:“谢谢,巧克力我不能收下,不过,你的心意我领了。谢谢你啊。”

  孩子看起来有小小的失落。

  我脑海中迅速思考着小叶送我巧克力的理由:是我最近表扬他的缘故吗?是他向我主动“示好”吗?是他近来反省后的进步吗?……或者他根本就没有理由,就是想送我一块巧克力。唉,提起这个孩子,还真是头疼不已。

  在刚接手四年级时,小叶在第一课就让我领教了他的“与众不同”:奇瘦的身子,走路时会夸张地“扭动腰肢”,引得孩子们哈哈大笑;上课不停歇,前顾后盼,拉拉扯扯,不时做些引人发笑的动作;唱歌是故意“猫叫狗叫”,还会夸张地从凳上故意摔下来……其他孩子告诉我,小叶以前音乐课常常在地上爬来爬去,还是音乐老师的“专业敲背手”。如此小叶,成何体统?

  后来,我特意留过小叶,私底下和他进行过多次谈话。我想传递给小叶一种善意的忠告:学校是个学习的地方,是个文明的场所,上课要有规矩,言行要有约束,假使自我控制不了情绪,可以和老师说明情况;再者,人要学会自尊、自爱,这是对自己负责,也是得到他人尊重的前提条件。说这些时,我不时提醒他:与人交流,要学会看对方的眼睛。他看起来没有敌对情绪,也没有消极抵触,倒是很真诚地点头,还说明白老师的意思。

  我们这样的谈话,一个学期没间断过。课堂上,他要是看到我看他的眼神,会稍稍有所收敛,但只要我的视线离开他,没几分钟,他就自顾自的“逍遥”起来,老腔调又会重演。可以看出,他对音乐课没有一点兴趣。严重时,我也对他“吼叫”,但效果不佳。

  为了帮助他进步,我采取过各种方式手段,比如及时夸奖他的小进步,偶尔选择简单的问题提问他,或者拍拍他的肩、摸摸他的头,让他觉得自己正被老师关注着,等等,但可以说,我想“改造”他的想法有点过于简单化了。他,已不是一般的“顽固不化”。

  印象很深的一次,我把他“恶狠狠”留下,与他进行了一对一的谈话。我问他,家里谁督促他的学习,他淡淡告诉我,是妈妈;我又问他,妈妈从事什么工作,辛苦吗,他回答在合资单位上班,很辛苦,还上夜班;我继续问他,假使妈妈上夜班,你怎么办;他回答:没人管,就自己一个人写作业,而后睡觉……我又问:爸爸呢?小叶说,爸爸不管我,也不太看见他。我继续跟他说,妈妈工作这么辛苦,假使她知道你这么对自己不负责任,她一定会很伤心。我故意把最后一句话说得很慢很清楚,就是要让小叶有所触动。果不出所料,小叶停顿数秒后沉默不语,眼眶开始湿润。那一刻,我觉得小叶还是“有救”的。

  最后,我语重心长地对他说:“只要努力,我想进步是一定可以看得到的。”小叶点点头,安静地离开了音乐教室。

  这次谈话后,小叶收敛了很多,一节课能安静听个十来分钟,有时还会举手发言。我则会不失时机地在同学们面前鼓励他,表扬他,我夸奖他能注意个人形象了,穿的比以前干净整洁;我表扬他精神面貌有了改观,人看起来精神多了;我赞美他,能慢慢听懂音乐了。其实我知道,我对他有了更多美好的期待。

  当孩子们走到音乐教室时,我又一次故意在孩子们面前说:“还是要当着大家的面,谢谢小叶同学。我想告诉大家的是,我虽然没有收下小叶的巧克力,但我感觉内心很甜蜜,比吃到了还要欢欣愉悦,或许这就叫分享吧。谢谢。”

  而后,和孩子们正常上课。课中,当我转身准备打开媒体时,发现讲台上安然放着一块德芙巧克力,我意识到是小叶进教室时趁我不备放上来的。我假装没看见,直至把课上完。

  孩子们整队时,我把那块大大的巧克力又悄悄递到了小叶手上。我以为我做得妥帖合理,但当看到小叶默然收好巧克力,脸上再次闪过一丝失落转身离开时,我才意识到:或许,我把对小叶的种种设想得过于复杂了,我真该收下那块巧克力,那是孩子对我的一片心意啊。

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