一盏灯,为我照亮前方

  前几天举行过一次作文比赛,学生的作文让我很失望,大部分学生“捡到筐里都是菜”,不围绕一个中心写,每个段落各自为政,内容和题目极度不符,凑够字数算完事。对于这种现象怎么办?声嘶力竭讲了半天,当下笔时,还是无从下手,抓耳挠腮。学生畏作文如虎,我也在努力寻求破解之法,思考怎样把学生引入快乐写作的道路。在《教语文,其实很简单》这本书中,阅读了薛发根老师的《让孩子获得作文的自由》这篇文章后,我有相见恨晚之感,因为,现在的我,正需要这样的一盏灯,为我照亮前方。

  题目“接地气”

  薛老师文章的第一个内容是“命题激活”,他说:“好的作文题,犹如一条导火索,你点燃了这一头,很快就会烧到学生心里,炸开学生记忆的火药桶,让他不吐不快。与其挖空心思研究怎么教,怎么写,不如先琢磨一下写什么,怎么命题,命什么题吧。”这可谓一语道破天机,学生感到作文无从下手的原因是作文题远远脱离学生的生活实际,高高在上,以致高不可攀。如果我们教师蹲下身子,听听学生的声音,让作文“接地气”,孩子们写起来一定有话可说。

  我曾经让学生写过这样的一篇作文——《说说我的心里话》,要学生把心里的高兴、委屈、不满都写出来,痛痛快快地倾诉。这勾起了学生极大的倾吐欲望,他们可有许许多多的心里话要讲哩,有的学生一口气写了七八页。并且,在阅读他们的作文时,我能真真切切感受到他们的心,那种发自肺腑的话语具有极大的感染力。另外,月考后,我让学生写作文《考试记》,试卷发下来,我让学生写反思,因为有切身的经历和感受,所以学生写起来并不难,不但对自己的学习有一个正确的认识,而且锻炼了写作能力。

  这样的例子只是少数,大多时候,作文题让学生感到高处不胜寒。“任何背离或脱离儿童的作文教学,都是一种精神的伤害。”这句话我深有感触,也让我看到自己作文教学中的误区。也许我对学生的期望值太大了,总希望他们写出富有诗情画意的文字,所以学生感觉作文难写,我感到作文难教。我曾经给学生在课堂上读过一篇中考满分作文《你是我的一本书》,确实文学味极浓,优美的语言层出不穷,并且立意高远、内涵深刻。读完后,学生都在赞叹并感叹,再让学生写同样题目的作文,可读起来感觉差距太大,令人失望,为什么?

  “自然拔高对学生作文的要求,使作文变得不自然,一旦作文成为一种高不可攀的东西,就会成为学生学习的负担。”现在想来,这句话多么有道理。像我读的那篇文章,是考生中的佼佼者,教师没有几个人能写出来,更何况学生。那种文章,对于学生来说更多的是欣赏和启发,但是要求他们能够达到此高度,能够写得出,真是背离学生的作文教学。

  培养学生的写作兴趣,让学生有话可说,首先,我们还是从“命题激活”多下点功夫吧!

  讲评与指导

  我们的作文教学一直习惯于先指导,后讲评,在指导中花费的力气要大,而讲评则被忽视,发下作文修改就完事了。其实不然,薛发根老师说:“没有就学生写作中出现的具体问题做令人茅塞顿开的分析讲解、修改示范,没有传授实用的写作技巧或远离学生,听与不听没有什么差别。”这句话恰恰点中了作文课低效的根源。记得管见刚老师说过这样的一句话:作文讲评比指导更重要。我认为这是有道理的,因为讲评直接和学生的“成品”挂钩,怎么修,如何改,更有针对性。正因为明白这一点,每次作文课,我指导上用时少,而在讲评上多下功夫,对于学生出现的问题,我提出来,让全班同学共同思考,错在哪里,怎样修改。这样的示范,还是比较有效果的。

  而对于指导课上,怎样让学生有的可写,除了刚才提到的命题要贴近学生生活之外,薛老师还给我们提出了一个方法——“问题指导法”,这一方法易用简单而且有效,是指将作文的具体方法、策略融化在这一系列的问题中,学生回答问题的过程就是学习写作的过程。我也在课堂上做过实验,那篇作文的题目是《我的座右铭》,我给学生提出了几个问题:我的座右铭是什么?我是在哪里看到的,为什么以它为座右铭?它对我有什么影响?学生按照这个思路去写,就容易多了,离题万里的现象也大为减少。

  读写结合的“法”

  每个语文教师都懂得“读写结合”对于提高学生作文水平有很重要的作用。我一直在进行这方面的实践,学完一篇课文后,根据课文特点让学生或续写,或补白、改写,这样的训练,对提高学生的写作能力有很大的帮助。

  但薛老师在文中提到一点,让我有新的认识,他说:“假如我们只顾让学生多写,而不讲写作的方法、要领,学生哪怕是天天写,也未必就能写出好的文章来。”这的确让我有醍醐灌顶之感,我们是写得不少,但教师的“点”落在哪里,是不是偏了,做了许多无用功?

  那么,读与写的“法”究竟在哪里?“阅读文章时,不能仅仅关注写了什么,更重要的是关注文章怎么写的,为什么一定要这样写,假如要我写,还可以怎么写。将阅读的目光关注到ˋ写ˊ上。参悟到这点点滴滴的写作方法和表达规律后,更重要的是要学会迁移,学会运用。”由此可见,读与写的“法”在“表达”,注重“方法的迁移、运用”,这样的读写结合,学生进步会更快。

  教师下水

  薛老师也谈到“教师下水”这一内容,他说:“教师只有自己去写了,才知道写作的门径,才会有写作时的种种灵感,才会有笔下、口中的精妙语句。”这些话是很有道理的。俗语说,亲口尝梨知酸甜,亲身下河知深浅。实践证明,教师只有自己写作,才能真切感受写作的过程,才能准确把握作文的难点,才会在指导和讲评时做到有的放矢。有时候我们对学生说,这篇作文很好写,为什么写不出来呢?但是,当教师自己下笔时,是不是能够一气呵成?

  我不止一次和学生一起“下水”,《窗外依旧有蓝天》《那天,和蒲公英相遇》……这样的写的确收效甚大,首先带给学生的是一种激励,和老师一起写,那种感觉就像比赛,所以写起来特带劲。再就是给学生起到一个很好的示范作用,他们在听老师的作文时,都非常专注,听听老师怎么写,都会比一比,看一看,再改一改。老师边读自己的作文边给学生讲为什么要这样写,这种教法比起空洞的说教要好得多。

  “语文教师,以自身的写作魅力赢得学生的尊敬与信赖,进而把学生引上热爱写作的康庄大道,实在是一种教学的智慧,这种智慧的名字就叫影响。”和学生一起写,是一种带动,一种引领,一种魅力,更是一种智慧!

  这的确值得我们语文教师谨记并践行。

  读罢薛老师的文章,感觉自己的思维发生了变化。在作文教学方面曾不断尝试,但都是浅尝辄止,因为有太多的困惑或不得法,以至于陷入迷茫的境地。通过今天的阅读,我感觉到,其实作文教学并不难,只要遵循作文教学的规律,踏踏实实去做,心怀希望,耐心等候,实现作文质量的飞跃指日可待。而那个时候,我们也会自豪地说,教作文,其实,并不难!

  教学路上,心存感激,因为一盏灯,为我照亮前方,

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