教学策略的基本特征

一：教学策略的基本特征是______ A.综合性、可操作性和灵活性 B.原则性、可操作性和灵活性 C.综合性

A

二：简述教学模式通常有哪些基本特征

不同的教学理论、教学目标、教学策略及对师生活动不同安排，就构成不同的教学模式。一个完整的教学模式，其基本结构应包含以下六个基本要素：1．教学理论或教学思想教学模式都是在一定的教学理论或教学思想指导下建立的。“每一个模式都有一个内在的理论基础”。教学模式的方向性和独特性是由一定的教学理论或思想决定的。例如：程序教学模式的理论基础是行为主义心理学；结构主义教学模式（布鲁纳的概念获得模式）的理论基础是认知心理学；非指导性教学模式的理论依据是人本主义心理学。2．教学功能目标任何教学模式都要指向一定的教学目标，即教学模式是为了完成特定的教学目标而设计构建的。教学目标是教学模式构成的核心要素，它影响着教学模式的操作程序和师生的组合方式，也是教学评价的标准和尺度。例如，合作教学模式的功能目标是使学生具有民主精神、独立人格、交往能力和创造才能。3．教学结构及活动程序任何教学模式都有一套独特的教学结构和体现教学活动的逻辑过程的操作顺序。教学模式的一个显著特征是合理处理教学过程诸要素的相互关系和合理确定按照时间流程从逻辑上展开的各个教学步骤（即教学过程结构）例如，加涅的累积性教学模式的活动程序是：注意→知觉→获得→保持→提取→迁移→反馈→强化，八个步骤。它包含了教材内容的展开顺序、师生复杂心理活动顺序、教学方法的运用顺序这三个方面的整合。4．师生交往系统在教学中，师生交往的方式、方法、地位、角色、关系、相互作用等的不同配合是构成一定的教学模式的重要要素。主要有四种类型：⑴高度集中型（如讲授模式），即教师是活动的中心，是信息的来源，是教学的组织者和协调者。⑵温和型（如“探究──发现”模式、合作模式）。即教师与学生在教学活动中的作用相当，教学民主，教师通过启发引导学生自主进行意义建构，主动获取知识、发展能力。⑶放任型（即松散型，如自学辅导模式、活动教学模式），即以学生为中心，鼓励学生独立思考，教师只提供一些帮助和辅导，教学目标和教学内容具有较大的弹性。⑷管理型（如程序教学模式），这是高度集中型和温和型的中间类型。5．反馈方式反馈方式指教师如何看待学生，如何对学生的外显行为作出反应。不同的教学模式对教师的反馈方式有不同的要求。6．支持条件任何教学模式都必须在特定的条件下才能发挥效力。教学模式的支持条件包括环境、设施、媒体（计算机及其网络等）、教学手段、教学的时空组合等。例如，布卢姆的掌握学习模式的支持条件包括认知前提行为、情感前提特性和教学信息结构三大变量。随着教学手段现代化，教学对于物质条件的依赖程度愈来愈大，各种媒体在教学过程中的运用，对于实现教学模式的功能起到不可或和缺的作用，认真研究并保障教学模式的实现条件，可以更好地掌握和运用教学模式，成功达到预期目的。以上六大要素各有不同的地位，起着不同的作用，它们之间既有区别，又彼此联系，相互蕴含，相互依存，相互制约，缺一不可，构成一个完整的教学模式。教学模式从不同的基点出发有不同的分类。例如，美国学者乔伊斯和韦尔把众多教学模式归纳为四种基本类型：第一类是信息加工教学模式。这类教学模式依据信息加工理论，把教学看作是一种创造性的信息加工过程。它着眼于知识的获得和智力的发展。主要有以信息处理能力的发展研究为基础的模式（皮亚杰）；以学习理论为基础的模式（加涅）；概念获得模式（布鲁纳）。第二类是个性教学模式。这类教学模式的理论依据是个别化教学理论与人本主义的教学思想。其核心是强调学生在教学中的主观能动性，着眼于个人潜力和人格的发展。如罗杰斯的非指导性教学模式，杜威的“活动教学模式”。第三类是合作教学模式。这类教学......余下全文>>

三：在教学方法的四个层面中教学策略具有什么特点

【摘要】教学中学生主体地位回归，要求教师必须调动一切积极因素，引导学生全员、

全过程中参与到教学之中。

在调动学生的诸多手段中，

引导学生交流，

是一种积极的有效手

段。语文教学要致力于营造民主和谐的交流氛围，

引导学生尝试交流、

自主交流，

培养交流

意识，

提高交流能力，

逐步形成自主、

合作、

探究的语文学习方式，

为学生的终身发展奠基。

【关键词】语文教学

课程改革

有效

交流

发展

随着教育理论研究和课程改革实践的不断深入，

人们越来越意识到教学中学

生主体地位回归的重要性。

传统教学那种以教师为中心，

漠视学生作用，

使学生

沦为教学的局外人或受动者的教学模式，

已无法满足学生发展的需要，

无法适应

教育和社会发展的需要。

教学中学生主体地位回归，

要求教师必须调动一切积极

因素，引导学生全员、全过程中参与到教学之中。在调动学生的诸多手段中，引

导学生交流，

是一种积极的有效手段。

语文学科本身就有培养学生交流能力的任

务，因而，

“交流”在语文教学中更有其持殊的意义和作用。

语文教学流程中，

“交流”应有以下四个层面：

第一个层面：生本交流。即学生与文本的交流。

长期以来，

受传统阅读理论的影响，

语文阅读教学总在试图帮助学生寻求作

者“隐藏在作品之中、等待诠释学去发现的神秘之物”

，对作者创作意图的揣摩

和作品形式的分析过程中，我们总希望追溯文到一个“神秘”的本源，而这个连

我们自己都无法肯定的

“神秘之物”

就是我们考查学生的标准答案。

在这样一个

追本溯源的过程中，学生（或者说读者）主体的作用是无足重轻的，他在阅读中

必须抛开自我，完全站在作者或作品的角度，殚精竭虑，冥思苦猜，由于作品本

身固有的意义不确定性，到头来常常是一头雾水。偶尔猜中，也是“看

《三国》

流泪——替古人担忧”

，与己无关。传统阅读教学模式的最大弊端，就是将学生

排除在阅读主体之外，

他们只能被动地接受作品、

作者传达出的信息，

而这个信

息可能跟他们毫不相关，自然索然无味，何谈阅读兴趣和能力的提高

?

接受美学则告诉我们，

文本与读者在阅读中是相互作用和相互影响的，

一方

面，

“作品意义的不确定性和意义空白促使读者去寻求作品的意义，赋予他参与

作品意义构成的权力”

，

另一方面，

“作品的意义只有在阅读过程中才能产生，

他

是作品和读者相互作用的产物”

。这一新的阅读审美理论，赋予每一个读者

(

当然

包括每一位学生

)

以“参与作品意义构成的权力”

、每一个读者根据自己的阅历和

已有的知识、能力储备，即阅读前结构解读文本，才有所谓

“一千个读者就有

一千个哈姆雷特”之说，也才有今天中、高考阅读评卷中

“无对错之分，有高

2

下之别”的评卷标准。在接受美学指导下的阅读教学，才能真正实现“答案是丰

富多彩的”

。

更为重要的一方面，

接受美学给我们带来的阅读观念的革命，

对语文教学中

解放学生思想，

激发学习兴趣，

是至关重要的。

试想如果把每一次答题或答问看

作自已的成果展示的话，谁不愿意参与到这个过程中来呢

?

阅读观念的转变，

使学生与文本的交流成为一种可能。

在这个交流过程中熟

读文本、

读熟文本是基础工作。

这个工作可以放在课堂中，

也可以放在课前进行。

在与文本的交流中，

学生一方面要实现与文本的心灵对话，

在领会作品意义......余下全文>>

四：教学模式的特点是什么？教学策略的特点是什么

教学模式：是在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的为完成特定的教学目标和内容围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动方式通常是两种以上方法策略的组合运用。

教学模式是教学理论与教学实践的桥梁既是教学理论的应用对教学实践起直接指导作用又是教学实践的理论化、简约化概括可以丰富和发展教学理论。

1、操作性 教学模式是一种具体化、操作性较强的教学思想或理论它把某种教学理论或活动方式中最核心的部分用简化的形式反映出来为人们提供了一个比抽象的理论具体得多的教学行为框架教学模式比较清晰地呈现了教学程序具体地规定了教师的教学行为方便教师理解、把握和运用教师在课堂教学中有章可循便于教师理解、把握和运用这是教学模式区别于一般教学理论的重要特点。

2、简约性 教学模式的另一个特点就是简约化了的教学结构理论框架及活动模式大都以精练的语言、象征性的图式或明确的符号表达出来。一般说来会用教学不同阶段的关键词进行总结或者用流程图、框图来表达教学步骤间的逻辑关系和教学流程等。这些都能使复杂多样的教学实践经验理论化又有利于形成比抽象的理论更具体、简明的操作框架从而便于教师理解、运用也易于交流、传播。

3、指向性 任何一种教学模式都是围绕着一定的教学目标设计的而且每种模式的有效运用也是需要一定的条件因此不存在适用于所有教学过程的万能模式也谈不上哪一种教学模式是最佳教学模式只存在一定情况下能达到特定目标的最有效的教学模式。因此使用教学模式需要有鉴别不同类型的教学目标的能力以便选用与特殊的目标相适应的特定模式。例如发现式教学模式较适用于数理科教学却不适用于文科教学操练式教学模式利于知识技能训练而对培养学生的探究精神却并不合适。因此需要特别注意教学模式的指向性。

4、 整体性 教学模式是教学现实和教学理论构想的统一任何教学模式都是由各个要素有机构成的整体本身都有一套比较完整的结构和机制体现着理论上的自圆其说和过程上的有始有终。理论上的忽视或教学过程的缺失都只能降低教学效果而不能发挥教学模式的应有功能。因此在运用时必须整体把握既透彻了解其理论原理又切实掌握其方式方法。那种无视教学模式的整体性放弃理论学习而简单套用其程序步骤的做法对提高教学水平有害无益。

5、更新性 虽然教学模式一旦形成其基本结构便保持相对稳定但这并不意味着该教学模式就从此不变了。教学模式总是随着教学实践、观念和理论的不断发展变化而不断地得到丰富、创新和发展而日臻完善的。教学模式是一个动态开放的系统有一个产生、发展、完善的过程它的不断变革与改革正是其得以具有有效性的重要保证。

五：那个教学策略的基本特征在哪个章节？还有教学反思的形式在哪个章节

人生需要反思,人生必须反思.反思昨天是为了明天；反思失败是为了成功.很难想象,没有反思的人生是多么可怕. 反思是一种品质,使我们清醒.不断的反思,我们会拒绝重复性错误.反思,让我们走在时代的前列,不会错过即将到来的机遇. 没有反思就没有新的发现.在痛苦中反思,我们不再孤独；在奋进中反思,我们不会偏远目标；在安逸中反思,我们不会沉沦；在失败中反思,我们不会气馁；在成功后反思,我们不会停顿. 反思是一个伴随着我们人生脚步前进的长期过程.一次反思就是对我们灵魂和行动的剖析和检阅.不断的反思是对我们自身陋习和人性中痼疾的不断抛弃.及时地反思,会使我们的人生及时地受益.垂暮之年的反思,可以对后来者教化启迪. 生命的价值在于追求和超越.如果没有反思,超越无疑只是空谈.因为没有认真总结自己的过去,自然无从评价自己的得失.反思是一种审视,更是一种调节.低沉的时候,不要悲观,你会看到光明；昂扬的时候,不要狂妄,你会认识到自己还有不足.把握合适的尺度,调整合理的心态,你才会左右逢缘,审时度势,不断前进. 学会反思自己,你就会认识社会和所处的环境,就不会盲目崇拜他人,随波逐流.学会反思,你才会牢牢抓住人生的方向盘,把握自己前进的方向,不落俗套,展现自己的个性,发挥自己的特长. 反思宇宙万物,可以获得哲思,反思悠久历史,可以加速前进,而反思我们自己,则可以摆脱昏庸和无聊,超越现实和自我,不断前进.

六：教学策略的含义是什么？

教学策略是对完成特定教学目标而采取的教学活动程序、方法、形式和媒体等因素的总体考虑。它离不开特定的教学目标。这是区别“教学策略”与“教学方法”两个概念的标志。怎样操作才能使教学取得更好的效果，这是教学策略所追求的目标。新课程实施离不开对教学策略的研究。实施新课程后，教学上开始面对一些新的课题，如“如何使学生学会学习”等。这需要教师更新教育观念，在新课程理念的指引下，着手研究教学实施策略，使教学活动符合新课程的要求。因而，结合实际教学工作来探讨教学策略，在目前显得十分重要。教学策略与教学方法是什么关系？1、教学策略离不开教学方法。教学方法是教学经验的总结，教学策略作为教学实施的“方案”，对已经形成的教学方法有所借鉴。教学策略要在特定的教学情境中运用教学方法，当教学方法为特定的教学目标服务时，它也就变成了一种教学策略。2、教学策略是对教学方法的应用。有一些教学方法有很强的针对性，能够直接应用于某种特定的教学情境；有一些教学方法针对性不强，需要根据教学情境加以调整。教学策略要为特定的教学目标服务，就要灵活地选择与运用教学方法，有时，也要对现有的教学方法进行改造，使之适合于特定的教学目标和具体的教学情境。从哪些方面判断教学策略的质量？1、效果、效率与吸引力。“策略”一词本身隐含着对“质量”的追求，达到一定的教学质量，才能说明教学策略是有效的，否则，可以用“失策”来形容。我们可以从教学效果、教学效率、教学吸引力三个方面来衡量教学策略的质量。2、“效果”与“效率”的不同含义。教学效果指教学任务完成的程度，即教师在多大程度上完成了教学目标。教学效率指达到一定的教学效果所需的代价，如师生投入的时间等。能用更少的投入去完成更多的任务，是“效率”高的体现。3、不可忽视教学效率。教学效率是检验教学策略质量的重要尺度，适宜的教学策略，能够事半功倍，为师生节省下时间，为进一步学习创造条件。试想两种情况：一位教师“手把手”地教班里每一位学生，而另一位教师则能调动起学生的学习积极性，让学生合作学习，相互帮助，教师只在关键问题上点拨学生。后一种情况，教师付出的时间相对要少一些，而学生也感觉要轻松得多。4、吸引学生持续地学习。教学吸引力也是评估教学策略的重要尺度。怎么判断教学吸引力呢？一堂课开始，教师导入教学内容后，学习有很强烈的继续学习的愿望，教学就有吸引力；当一个教学内容完成后，学生还想就这个内容多了解一些，即使老师不再讲了，学生也有热情在课外自学，这也是教学吸引力的表现。教学吸引力就是指教师是否能促使学习持续地学习。5、全面评估教学策略。在对教学策略的运用进行评估时，应该全面、系统的评估，能够对教学策略做出准确的判断。单看学生成绩单时，觉得学生学习效果很不错，但是否存在这样的情况呢？学生利用大量的时间和精力就做模拟题，其成绩是题海战术的结果，而非有效运用学习方法的结果。“题海战术”这个策略所取得的效果，是以低效率为代价换取的。在新课程中，教学策略的运用是否存在自己的特点？1、让学生“学会学习”是新课程教学策略的重要取向。让学生学会学习，是基础教育课程改革的基本目标。为了达到这个目标，教师在教学过程中，要促使学生在学习过程中，形成符合个性的学习方法和学习策略，使学生不仅“学会”，而且“会学”。因此，我们应该把使学生形成学习方法、学习策略看成新课程教学策略的一个重要价值取向。2、把学习方式的转变与学习策略的形成有机地结合起来。不仅要让学生“学懂”“学会”，而且要促进学习“会学”，这就要求教师在运用教学策略时，把促进学习方式的转变与学习策略的形成有机地结合起来。只有当学生形成学习......余下全文>>

七：口语交际教学策略有哪些主要特征

口语交际能力是现代公民的必备能力，它旨在“培养学生倾听、表达和应付的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”。可见，口语交际既整合了以前的“听”与“说”，其功能又超过了听与说。它所提出的要求，涵盖面很广，体现了语言作为人类最重要的交际工具的性质，有利于增强学生在现代社会中的生存能力。但是，课改至今，口语交际教学仍然是众多小学语文老师感到较棘手的问题，我在进行口语交际教学时也常常遇到些问题，例如学生不想开口说，语言不规范，说得不流畅等等。口语交际是个新的课题，面对口语交际教学中所出现的种种具有挑战性的问题，没有什么可以照搬照抄，只有摸着石头过河。经过教学实践中不断摸索和反思，本人有了一定的体会。那么，口语交际的教学策略应该注意些什么呢？

一、重视教学活动和日常生活中口语交际机会

1、挖掘教材中潜在的口语交际资源

在课标教材中，每单元都结合各单元的主题设置了专门的口语交际课。但这些都是在专门的口语交际课上进行的，每单元只须一至两课时，这样必定会使训练面有限。要解决这个矛盾，就要充分利用课文中的资源，在授课过程中适当渗透口语交际训练，创造性地利用教材，挖掘口语交际话题。

（1）、从课文的对话入手

课文中常有不少的对话段落出现，而教材收集的都是语言优美的文章，学生在模拟对话的过程中，能受到典范语言的潜移默化，久而久之，也能形成良好的口语交际习惯。如第十册（人教课标版）《唯一的听众》和《用心灵去倾听》两课中，有不少对话出现，而且都是生活中较具有鼓励性、关怀的语言。如果上课时让学生分角色朗读这些很具生活化的语言，其实此过程就是人与人对话的过程。学生朗读后让其思考在什么情境下可以模仿这样的语言，并且示意几个学生进行适当修改和演示，学生既有兴趣，又能够学以致用。

（2）从补白课文内容入手

教材中的许多课文有很大的开放度，以课文内容为基础拓展，会生发出许多学生感兴趣的交际话题。如《别说我小》一课中有这样一句话：“妈妈，你别说我小，我会擦桌把地扫。”现在许多孩子在家里都遇到过想做事而妈妈却不同意的情形。我马上抓住时机，让孩子们想想这时你可以对妈妈说些什么。有的说：“妈妈，您白天上班累了，下班后还要做这么多事，让我来帮你吧！”有的说：“妈妈，我已经长大了，我能帮你做很多事，我一定能做好的，不信？你让我试试！”还有的说：“妈妈，你打算什么时候才让我做事呀，我可不想做个懒惰的孩子！”

（3）仿照说话，积累交际语言

语言的积累是口语交际的基础，是提高学生口语交际能力的关键所在。新教材选编了一些丰富多彩、语言生动有趣散文，教师可充分利用这些佳作，让学生从模仿说开始，降低口语交际的难度。例如在我刚上完的第十二册《匆匆》这一课中，有很多优美的语言，如“洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去……”。这些句子用排比的修辞手法把无形的时间写得生动形象，突出了时间不可挽留的特点，感叹日子在生活的不经意中来去匆匆。很多学生平时也老在感叹时间流逝得很快，但却不懂得表达，往往只会说：“时间过得太快了。”上课时，我让学生根据以上的句子结构进行仿写，然后再把它说出来和大家分享。学生写了这样的话：读书的时候，日子从课本里过去；玩耍的时候，日子从嬉笑声中无声无息地溜走；写字的时候，日子从笔尖下过去；看电视的时候，日子从屏幕上过去……这样一来，学生也能够把时间说得很形象了，有了词语的积累，言语的质量就有所提升了。口语交际以模仿说话开始，使孩子轻轻松松地积累了语言。当然，教师要做好评价工作，对学生仿照后的语言可以教师评，也可学生评......余下全文>>

八：教学设计或教学模式有哪些基本特征

教学设计是教育实践工作者以各种学习理论和教学理论为基础，依据教学对象的特点和自己的教学理念、风格，运用系统的观点和方法，遵循教学过程的基本规律，对教学活动进行的规划、安排与决策。教学设计特点——学习与创造。